教学成果

大理科技管理学校

发布日期:2023-06-25 10:19:19 浏览次数:1064

英语学科核心素养内涵及特征

1.1内涵

在新修改的《高中英语课程标准》中,对高中英语学科教学提出崭新要求,既注重在教学中对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四项核心素养进行培养,也预示着高中阶段英语教学目标实现了学生综合语言运用能力向培养学生学科核心素养转变,教学实践中这四项核心素养培养主要是通过知识与技能、过程与方法和情感与价值观三个维度进行呈现的,并且三个维度之间存在十分紧密地联系,共同促进了学生英语学科素养的形成。

1.2特征

基于核心素养培养的高中英语阅读教学应具备以下特征:1.开展高中英语阅读教学应当着眼于引导学生对文本深层含义进行挖掘和理解,并利用现代教学手段,对语言情境进行创设,再加上启发性任务从旁辅助,可以帮助学生对语言认知结构进行优化,相应英语语言能力也会得到锻炼和提升;2.在英语阅读教学过程中,要尊重学生学习主体地位,并将教材阅读文本作为主要载体,引导学生深化阅读,获得深层次情感体验,以达到情感价值观教学要求;3.教师要注重创造更多机会引导学生进行自主阅读,并在自主探究、合作学习等过程中对获取到的信息内容进行筛选和加工,以构建出属于自己的知识结构体系,英语阅读教学也会变得更加事半功倍。

现阶段高中英语阅读教学中存在问题分析

当前,教师在开展高中英语阅读教学时,依然暴露出以下问题急需进行解决:1.学生主体地位不明显,受到传统教学观念影响,致使教师开展英语阅读教学时,没有积极创造机会让学生进行自主阅读、思考和分析,而是通过教师课堂教授和引导,学生进行被动性学习。整个过程中学生学习兴趣和积极性不高,对英语阅读教学效率和质量提高也产生极大影响,不利于学生学科核心素养培养和形成;2.教学方式单一,对学生英语核心素养进行培养,仅仰赖教师课堂知识教授还不够,需要教师从课堂教学目标和学生学习实际出发,对现代化教学手段进行有效利用,在丰富学生感官体验的同时,为学生能力发展、品格形成和素质提升创造丰富多样的英语阅读活动,既能够增进学生文本阅读理解,又能够增强学生英语阅读兴趣和积极性,进而提高学生英语综合能力; 3.课外知识拓展不足,高中英语课程内容设置主要体现在语言和文化上,因此实际教学中既要注重学生对英语语言知识进行获取,又要重视对文化知识进行准确把握。但是实际教学中教师更加重视语句语法讲解,对涉及的英语语境文化背景介绍较为忽略,导致学生对教学英语知识呈现出一知半解的状态,对英语阅读教学质量提升和学生学科核心素养培养也造成极大影响;4.不够关注学生学习差异,受学生认知水平、基础知识、学习能力等因素影响,导致学生在对相同知识内容进行学习时,最终掌握出现较大差异,这时候就要求教师充分尊重学生学习差异,并将因材施教应用到高中英语阅读教学中,使每位学生在课堂知识内容学习以后都能够取得一定进步,但是实际教学中教师对学生学习差异不够注重,分层教学和评价应用也稍显欠缺,不利于学生核心素养培养和提升。

核心素养下高中英语阅读教学有效策略探讨

3.1转变教学观念,凸显学生学习主体地位

在新课改背景下,高中英语阅读教学要求教师在教学中注重对学生学科核心素养进行培养,要求教师积极转变教学思想,在充分尊重学生课堂学习主体地位的基础上,利用现代教学手段为学生创造更多自主阅读、思考和探究的机会,以引导学生掌握正确英语阅读学习的方法,使学生能够对英语文本阐述内容有一个更加深入的理解,相应语言能力和文化素养也会得到培养和提升。与此同时,教师也要紧跟时代发展步伐,对英语阅读教学新方法进行积极探索,并在实际教学中运用这些新教学方法,以达到激发学生英语阅读学习兴趣和积极性的目的,在这过程中教师也要关注每位学生,并结合学生学习实际给子针对性的阅读指导,还要引导学生利用网络手段对阅读素材进行收集和筛选,起到帮助学生掌握正确阅读技巧和增进学生理解感受的作用,英语阅读教学有效性也会大大提高。

3.2设置问题,发展学生思维品质

为了帮助学生对英语阅读内容有更加深入的理解和把握,就要求教师结合教学内容层层设置问题,以引导学生进行思考和探究,并在问题分析和解决的过程中形成思维品质能力,以推动学生获得持续性发展。实际操作中教师也要注意结合课堂教学和学生学习实际,对问题进行科学合理的设置,为了进一步增强学生问题探究兴趣和欲望,教师还可以对以下教学方法加以运用:1.情境教学法,课堂教学中教师可以联系阅读教学内容,利用多媒体为学生创设相应学习情境,并且设置多个问题引发学生自主思考和探究,使学生获得丰富的感官体验,增强深入探究兴趣,并在自主分析和解决问题中准确把握英语阅读内容。教师还可以利用互联网对阅读内容所体现的文化背景进行揭露,既能够丰富阅读教学内容,又能够拓展学生知识面,使学生思维得到延伸和拓展,促进语言能力和文化素养得到提高;2.小组合作教学法,将小组合作运用到英语阅读教学中,可以营造自由,开放的学习氛围,学生学习积极性和主动性也会进一步增强,并且针对教师提出的阅读教学问题,学生也能够在相互合作、探究和讨论中找寻到正确答案,针对自己学习中存在的不足之处也能及时了解,并在以后的学习中进行完善和优化。

3.3 注重情感体验,提高学生文化素养

情感体验与语言能力形成和文化素养提升存在十分紧密地联系,而学生情感体验的获得主要通过阅读内容深化理解实现,这就要求教师在课堂教学中要对阅读内容进行深入分析,在感悟其内在情感的同时,可以在加深阅读内容理解中丰富自身情感体验,并起到升华自身情感的作用。实际操作中教师可以先引导学生对文本知识内容进行阅读,然后对涉及的重难点内容进行深入剖析和理解。在准确把握内容描述实质的基础上,教师要注意引导学生就阅读学习内容发表自己看法和意见,并引入课外查询到的文化知识内容对学生不恰当的观点进行有效引导,从而提高学生文化意识。教师还可以通过提升学生阅读深度和广度的方式,使学生英语阅读视野得到延伸和拓展,并在多样化英语交流、合作活动中,形成积极学习的情感和态度,学生英语学科核心素养培养也会更加事半功倍。